Écrire+(expresión+escrita)




 * bibliographie et conseils: __apprends à apprendre__ **

**//También puedes probar a comunicarte con otros internautas, participando en foros y chats o a través de//** [|http://www.soziety.com]. //Más información en sitios webs//
 * // Escribir es la otra manera de expresarnos, aparte de la oral (hablar). La competencia escrita se evalúa en cómo __se organiza un texto__, desde un simple mensaje, correo eléctrónico o carta breve (felicitación, invitación o respuesta), hasta una narración, texto argumentativo, artículo o carta formal, según el nivel. Cada uno de estos tipos de textos supone el empleo de __determinadas estructuras formales__ (encabezamiento, despedida), __conectores__ para enlazar ideas, puntuación necesaria para separar frases y párrafos //****//, un __vocabulario específico__ dependiendo del tema, aparte de __estructuras gramaticales__ adecuadas al nivel, la ortográfía, el registro adecuado (formal o informal), y la __coherencia__ (que no se contradigan ideas, tiempos verbales o personas). Cuando desarrolles un tema, procura organizarlo: //**
 * // Fíjate en los [|tipos de textos], la descripción, la narración, y los [|modelos de cartas,] con sus correspondientes estructuras y fórmulas de cortesía. Y recuerda, al escribir hay que comunicar, no basta con poner por escrito palabras que no expresan nada concreto, sino de forma clara y ordenado en __párrafos__, con conectores, correcta puntuación y sin graves errores de ortografía. //**
 * // Prueba, sin abusar, la corrección de tus textos con un [|corrector de ortografia y gramática.] //**


 * // __Selecciona tu nivel__, el __enlace__ o baja la página //**
 * ===//**nivel básico A1 - A2**//===

//**y autónomo**//
|| **PLAN DE LA PAGE**

[|L'expression écrite].- Travailler l'écrit- [|Sujets de rédaction et d'expression écrite] **conseils, outils** **organiser un texte (exercices)** - [|Conseils pour la présentation des copies] **produire un texte: la description, le portrait -** **le récit:** **écrire un conte, un scénario de cinéma,** **l'interrogation (exercices), discours rapporté (exercices)** - **erreurs à éviter - correcteur** **typologies d'exercices** **activités tous les niveaux:** [|Écrit - Activités et exercices de FLE en ligne] [|Production écrite] [] [] **écrire des messages: une lettre, un mél, un SMS...** **didactique**: [|Evaluer les apprentissages : les activités d’écriture] **sites** (correspondance...)
 * écrire une biographie ** - **le résumé -**

[|L’ACCENT EN FRANÇAIS] ORTHOGRAPHE

HUMOUR chanson (En relisant ta lettre): [] (La lettre) : [] || === **[|écrire un mél]** ===

**écrire une lettre**
[|Rédiger un article]de presse écrire une BD**:** [] [|Pour écrire un conte de Fées] Écrire un conte de Noël: [|En savoir +]

didactique (jeux)
 * [|Calligrammes](A1 et A2)
 * [|Mots-valises](de A1 à B1)
 * [|Acrostiches](de A2 à B2)
 * [|Cadavres exquis](de A1 à B1 ou B2)
 * [|Allitérations et assonances](de A2 à C1)
 * [|SMS](de A2 à B2)
 * [|S+7](de A2 à C1)
 * [|Tautogrammes](de B1 à C1)
 * [|Acronymes](de A2 à B2)
 * [|ABC](de B1 à C1)
 * [|Croissants](de A2 à C1)
 * [|Logorallyes](de B1 à C1)
 * [|Centon](de B1 à C1)
 * [|Lipogrammes](de B1 à C1)
 * [|Anagrammes] (de A1 à B2) ||

**conseils** pour écrire: Avant de faire de longues phrases comme Proust, il est bon d’apprendre à écrire des __phrases simples__. C’est l’objectif du niveau 1. L’élève doit utiliser spontanément la majuscule, le point pour la phrase et l’alinéa en début de paragraphe: [|leçon-a-apprendre-niveau-1.pdf] __utiliser la virgule__: [|niveau 2] __phrases complexes__: [|niveau 3] __phrases subordonnées:__ [|le niveau 4] [|Menu des CONSEILS POUR L’ EXPRESSION ECRITE EN FLE] http://french.chass.utoronto.ca/fre180/Conseils.html|Conseils pour la composition (1)]] http://french.chass.utoronto.ca/fre180/Conseils2.html|Conseils pour la composition (2)]] [[|Par quoi commencer] ] [[[[http://fr.tsedryk.ca/grammaire/redaction/comment_ecrire_une_redactionion.htm#Introduction_|introduction], [|la partie principale], [|conclusion]][[|Il faut faire attention!!!]] [[[[[http://fr.tsedryk.ca/grammaire/redaction/Marqueurs_de_relation.htm|Mots de liaisons]] [[|Signes de ponctuation en français]] Comment commencer un texte? - Comment mettre les mots dans le bon ordre? - Comment choisir ses mots en fonction de la personne à qui on s'adresse - Voici quelques activités destinées à vous orienter:   [|écrire et composer] [|Exercices de réécriture] [|Remettre les mots/les phrases] [| dans l'ordre]
 * [|Eviter les répétitions] - [|Exercices sur les répétitions]
 * É[[file:nico1-toutlefrancais/ÉCRIRE - conseils.docx|CRIRE - conseils.docx]] / [[file:nico1-toutlefrancais/Conseils_pour_écrire_une_rédaction.pdf|Conseils_pour_écrire_une_rédaction.pdf]]: à partir de A2
 * [|Écrire]

[|Ponctuation]:
|| * [|Accents]
 * [|Ecrire une lettre]
 * [|Emploi de la virgule]
 * [|Evitez les pléonasmes]
 * [|Fautes à éviter]
 * [|Grille de correction]
 * [|Le résumé]
 * [|Le résumé : corrigés]
 * [|Le résumé en 10 étapes (diaporama)]
 * [|Le résumé en 7 règles (diaporama)]
 * [|Les connecteurs logiques]
 * [|Les figures de rhétorique]
 * [|Test de correction grammaticale 1] || Cohésion :
 * Progessions thématique : []
 * Progressions thématiques : []
 * Progessions thématiques : []
 * Progressions thématiques : [|�1473�http://crdp.ac-bordeaux.fr/rugby/fra/4-04-02.pdf�2265�]
 * Progessions thématiques (exercices): []
 * Progression thématique : []

> [|2.7 Les citations sont correctement intégrées au texte.] > [|2.8 La ponctuation entre les unités syntaxiques est adéquate.] I- [|L'écriture] II- [|La disposition du texte sur la feuille] III- [|Les titres de livres et les citations] IV- [|La citation des vers] V- [|Conseils divers] ||
 * [|Cohérence textuelle ( Reprise de l'information )]: explication et exercices ||
 * l'organisation du texte: exercices**
 * [|1.1 La consigne est bien comprise.]
 * [|1.2 Chaque élément clé du sujet de rédaction est traité.]
 * [|1.3 Chaque élément développé est lié au sujet de rédaction.]
 * [|1.4 Les normes et les conventions de présentation sont respectées.]
 * [|1.5 Le texte est bien structuré.]
 * [|1.6 Chaque paragraphe est bien construit.]
 * [|1.7 Les idées s'enchaînent naturellement.]
 * [|2.1 Les phrases et les groupes syntaxiques sont liés.]
 * [|2.2 Les groupes syntaxiques sont étoffés.]
 * [|2.3 La structure des phrases est variée.]
 * [|2.4 Les termes de reprise de l'information sont justes et variés.]
 * [|2.5 Il y a cohésion entre les phrases.]
 * [|2.6 La structure de chaque phrase est correcte.]
 * [|2.9 Les pronoms sont correctement choisis.]
 * **présenter un texte écrit**

**produire un texte** // Produire un texte // (généralités) billet
 * décrire || lettre || rapport de réunion ||
 * commentaire || description || orthographe || récit ||
 * compte rendu || dialogue || persuader || réquisitoire ||
 * contraction || discours || plan || résumé ||
 * convaincre || dissertation || plaidoyer || scénario ||
 * [|critique] || [|examen] || ponctuation || synthèse ||
 * curriculum vitae || informer || prononciation ||  ||

[|À l'intérieur du récit] || [|Exprimer les sentiments] || décrire un endroit qui nous est familier : [|ma chambre] [|ma maison] [|mon lycée] [|ma ville] (bibliographie) [|*1] | [|*2]| [|*3]| [|mon endroit préféré ou l'endroit de mes rêves] [|Le visage] [|Les membres] || Livre sur les monstres: pour apprendre à décrire un personnage.
 * **[|La description]** ||
 * I- [|Définition] ||
 * II- Où se place une description ? || [[image:http://www.espacefrancais.com/Images/puce.gif width="8" height="8"]] [|Au début du récit]
 * III- [|Les outils grammaticaux à utiliser] ||
 * IV- À quoi sert une description ? || [[image:http://www.espacefrancais.com/Images/puce.gif width="8" height="8"]] [|Informer et expliquer]
 * V- [|La description objective] ||
 * VI- [|La description subjective] ||
 * **[|Le portrait]** ||
 * I- Le portrait physique || [[image:http://www.espacefrancais.com/Images/puce.gif width="8" height="8"]] [|Aspect général]
 * II- [|Le portrait moral] ||
 * III- [|Quelques conseils] ||

[|Les modes de narration] || [|Pistes pour raconter une histoire] [|Écrire un récit initiatique] [|Inventer un récit fantastique] [|Quelques pistes à suivre sous forme de schéma]pour inventer une belle histoire (A.Pihuit Imbert) [| plan de rédaction à compléter] pour trouver des idées d'histoires (création : A. Pihuit Imbert) Après ces quelques conseils, voilà son histoire avec une [|fiche illustrée]pour présenter son héroïne, Niwa.
 * **[|Le récit]** ||
 * I- [|Généralités] ||
 * II- [|Le schéma narratif] ||
 * III- [|Le rôle des personnages] ||
 * IV- [|Les temps du récit] ||
 * V- La construction du récit || [[image:http://www.espacefrancais.com/Images/puce.gif width="8" height="8"]] [|L'ordre chronologique des événements]
 * VI- [|Quelques conseils] ||
 * le récit** (raconter au passé): exercices [|ici]


 * décrire un objet insolite et à quoi ça sert**

[|L'interrogation] [|Discours rapporté] Écrire des contes : [] [|Qu’est-ce-qu’une biographie ?], [|Quelles informations rechercher ?], [|Comment noter les informations trouvées ?], [|Les illustrations] A2: B1-B2: activités: [] [|Exploiter les biographies]: A partir du site [|**Astronomes amateurs** : http://cafe.rapidus.net/sbelange/home1.html] et, plus précisément, des biographies de scientifiques célèbres qu'il présente, il s'agit de faire faire aux élèves un exercice de lecture, de compréhension et de synthèse.
 * exercices **
 * Apprendre à écrire un scénario de cinéma
 * **écrire une biographie**:
 * [[image:http://www.xtec.es/~sgirona/fle/biographies2.jpg width="232" height="149" align="center"]] ||

Il faudra choisir une ou deux biographies et, pour chacune d'elles, retenir uniquement les éléments essentiels qui seront reproduits sous forme de liste (chronologique, par exemple).

À partir du site Biographies d'auteurs : [] Ils s'agit ici de faire répérer les traits les plus remarquables de la biographie présentée, et de les réproduire sous forme de liste ou de petit article. ====[|MCinema : http://mcinema.com/] biographie d'acteurs et d'actrices, plus les titres de leurs films en français ... ====



Lire une ou plusieurs biographies, soit celles que le professeur aura fixées au préalable, soit celles que les élèves choisiront librement. Retenir les éléments essentiels des biographies et de les reproduire sous forme de liste [chronologique, par exemple], illustrée avec les images sauvées dans un fichier (.doc) En fonction du niveau de la classe on peut imaginer plusieurs sortes d'exploitations complémentaires : enregistrement et présentation orale,

[|Résumé, fiche de lecture, compte rendu] [|Faire le résumé d'un texte] [|Exemple d'un résumé] [|DIDA-//FLE// (Le //résumé// )]
 * **écrire un résumé**

// Consulta las normas de __ortografía__ y de __puntuación__, y ante una dificultad (una o dos consonantes, acento, consonante final muda, etc), dispones de diccionarios., y si no tienes tiempo puedes utilizar un corrector. // Corrigez ses travaux: [|BON PATRON] - [|« BonPatron » correcteur d'orthographe et de grammaire en ligne ...] [|Correcteur d'orthographe, vérificateur d'orthographe] [|Correcteur d'orthographe et de grammaire – français]
 * Lire et écrire des textes, Ressources : [|http://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/ressort.htm#resprod]
 * Lettres


 * **erreurs à éviter**

[|EXPRESSION ECRITE: aide-mémoire pour corriger certaines fautes] [|http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/production-ecrite/fautes-a-eviter/|Fautes] à éviter //[|El error en las producciones escritas de francés lengua extranjera **...**]// - ne pas répondre au sujet, aux questions du texte - ne pas organiser le texte: textes sans paragraphes ni mots de liaisons (connecteurs) - confusion de ce/c’est - ses/leurs - on/se - il/on - ils/on - ne pas mettre d'accents (ou les employer mal) ni de signes de ponctuation (virgules) - négation sans pas - mélanger les temps verbaux (surtout passé/présent, passé composé/imparfait) - verbes en -ger: nous nagons = nous nageons - emploi formes espagnoles: la gent, facil/dificil, caracter, control = les gents, facile, difficile, caractère, contrôle - emploi de structures espagnoles: il est venu des amis = des amis sont venus - orthographe: professeur, métro, opéra, télévision, vidéo (mots écrits correctement) voir vocabulaire  Vous n'avez qu'à taper (ou copier-coller) votre texte dans l'éditeur et cliquer le bouton "vérifier le texte".
 * [|BON PATRON] :« BonPatron » est un correcteur de grammaire qui trouve des fautes d'orthographe et de grammaire en français.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Demander des informations sur un lieu, une activité <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Décrire des lieux, des objets, des personnes. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Écrire des messages (SMS) et notes, une carte postale (niveau élémentaire) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Raconter des activités, des événements - raconter...à partir d'une séquence vidéo <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|ARGUMENTATIFS]: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Présenter et discuter autour d'un sujet qui est en général assez complexe. Tenir compte des pour et des contres, causes et conséquences, hypothèses. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">NARRATIFS : <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Rédiger une histoire inventée à partir d'un titre ou d'une phrase qui déclenche ou qui termine l'histoire. Ça peut être aussi bien une histoire vécue qu'une histoire imaginaire - [|Production écrite] (écrire une histoire à partir d'images) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|METTRE EN MOTS UNE HISTOIRE] : Organiser le texte en paragraphes. - Utiliser des connecteurs pour marquer la progression du récit. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|SUJETS GUIDÉS] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Écrire une lettre ou un courrier électronique à partir des éléments et contraintes fournis (décrire un lieu, raconter des événements, demander conseil, etc).
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Types d'exercices:**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Différents types de lettres: amicale, formelle (administrative) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">INTERACTION: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Répondre à une annonce, à un courrier électronique, à une lettre, à un SMS <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Simulations: écriture collective

ACTIVITES TOUS LES NIVEAUX Activités d'expression écrite en ligne Ces 40 exercices de sensibilisation au repérage de fautes se répartissent en cinq sections disposées en ordre croissant de difficulté : //Orthographe d'usage, Orthographe grammaticale, Ponctuation, Vocabulaire// et //Syntaxe// Activités de repérage de fautes destinées aux professeurs et aux élèves 24 exercices disposés en ordre croissant de difficulté • Textes comportant des fautes variées à repérer et à classifier • Exercices d'approfondissement et d'entraînement
 * Le détecteur de fautes, parcours 1**
 * Le détecteur de fautes, parcours 2**
 * Auteurs : Hélène Ledoux et Gilles Bergeron**

Des dictées en ligne, 3 niveaux || A1 B2 || Des dictées en ligne, avec possibilité de les écouter en français standard ou avec l'accent québécois. || A2 B2 || Préparez-vous à la prise de notes grâce à ces exercices qui portent sur l'abrévation, les connecteurs et le lexique. || B2 C1 || BONNE NOUVELLE: MDR--EXERCICES EN LIGNE ! Des [|exercices] sur les trois lectures de la méthode MDR. Accessibles depuis la section [|Stratégies de révision]. Devoirs pour les étudiants de FLE. À partir d´une consigne, il peuvent [|continuer une histoire], ou en rédiger une, à partir d´un [|titre insolite], écrire [|une poésie], [|le résumé d´un film], etc., qui seront corrigés par //Miss ClicNet// (si on les lui envoie par courrier électronique). [|Sélection de sites] portant sur l'expression écrite. [|Sélection de sites] portant sur l'écriture interactive. [|Sélection de forums] destinés aux professeurs ou aux étudiants de français SUJETS [|Sujets de rédaction et d'expression écrite pour la classe de FLE] - [|Expression écrite :][|sujets de rédaction et d'expression écrite] <span style="color: #333399; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">[|Banque de textes et de fiches pédagogiques //(tous niveaux)//] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Exercices pour améliorer l'expression écrite ( grammaire, vocabulaire, expression écrite). Exercices de culture générale. Tous niveaux.:   [|www.restena.lu/amifra/exos/index.htm]
 * @http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/dicteacti.html
 * @http://www.commons.ucalgary.ca/alle/dictateur/221/alle.html
 * http://prisedenote.blogspot.com

ÉCRIRE UNE LETTRE- UN MÉL - UN SMS media type="custom" key="10497644" align="left" <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Guide des lettres : [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">"L'Image", écrire des lettres : [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lettres types | Voir Le CV Compr. écrite Écrire une carte postale Orthographe Formule d'appel, Le corps (message)   Formule de salutation Signature || demander des informations, lettre de motivation, postuler à un emploi
 * [[image:http://pedagotic.free.fr/Docs/Courrier/Le%20courrier%20electronique%20avec%20Nestcape%20Messenger_fichiers/image022.jpg width="88" height="85" align="left"]]écrire un courrier électronique (courriel, mél, mail, email)
 * [|Courriel/email: rédaction]
 * [|Le courriel - Visez juste]
 * [|ECRITURE DE MAILS EN CONTEXTE FORMEL] -
 * [|Écriture de mails en contexte formel]
 * [[file:nico1-toutlefrancais/3e année - conseils pour écrire un mél formel.docx|conseils pour écrire un mél formel.docx]](B1)
 * café au fle » LES EXPRESSIOSN POUR ÉCRIRE UN MÉL DE RÉCLAMATION
 * écrire une lettre - [|La lettre (fiche)]
 * **lettre amicale:** invitation, demander des nouvelles, informer, conseiller...
 * Lieu et date
 * **lettre formelle (**administrative, commerciale, officielle, professionnelle): [|Un exemple de lettre formelle en Français]



[|Langage SMS] - [|Téléphonie mobile : Comment écrire un SMS] Tu allumes ton GSM Tu appuies sur l'icône messagerie Tu appuies sur "nouveau message" Tu appuies sur les lettres du clavier Tu inscris le numéro du destinataire Tu appuies sur envoyer......

DIDACTIQUE À titre d'exemple, nous vous proposons ici une grille de correction sommaire en français écrit destinée aux enseignants de matières autres que le français. La grille est basée sur cinq catégories de fautes. Ce sont les mêmes catégories que l'on trouve dans les **Détecteurs de fautes 1 et 2**. En annotant ainsi les travaux, les enseignants aident les élèves à identifier leurs principales faiblesses. En tenant compte de ces annotations, les élèves développeront des stratégies appropriées pour améliorer leur autocorrection. //[|Escribe un poema de amor]// //[|Tu primera novela]//
 * Une grille de correction**
 * || //[|Escribe tu biografía]//

** [PDF] ** [|Écrire pour un journal scientifique] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|Internet dans la classe de FLE. Exploitation lde la correspondance] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Pistes pédagogiques pour la simulation ([|activités pédagogiques FLE, tâches, cybeRallyes, scénarios, FLENET]) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Debyser, F. (1999) L'art pédagogique de la simulation, Revue Connaissance du français, n°36, avril 1999, pp. 63-75. Consulté en novembre 2001: [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les simulations globales. Dossier Franc-Parler (2003) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La simulation globale au service de la vie de la classe (Académie de Rennes) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les romans virtuels (M.Perdrillat) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sites utiles por les simulations (M.Magnin) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|http://home.sandiego.edu/%7Emmagnin/PagePedagogique.html] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Simulation globales. Références (BELC) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les simulations globales (nd) [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Communautés en ligne. Les romans virtuels (M.Perdrillat) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Rouvarel, M. (1998) La simulation globale: une démarche au service de la production d’écrits au cycle 3; <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">mémoire professionnel du Collège disciplinaire Français; Consulté en septembre 2006: [] ||  || [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Proposition d'analyse de la presse en général et des faits divers en particulier. Vous trouverez des fiches pédagogiques pour la réalisation de travaux individuels et en groupe. ||  ||   || []Base de Webquests et de Cyberenquêtes, des travaux de recherche à travers le web. Elle n'est pas conçue spécialement pour des étudiants de FLE, mais de français langue maternelle. ||  ||   || []Web proposant la collaboration dans l'écriture de récits personnels de caractère autobiographique ou de fiction. ||
 * || [[image:http://www.uv.es/moltoe/liens/images/monigote.journal.jpg width="60" height="75" align="center"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Travailler avec la presse
 * || [[image:http://www.uv.es/moltoe/liens/images/mail.jpeg width="75" height="60" align="center"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Banque de cyberenquêtes
 * || [[image:http://www.uv.es/moltoe/liens/images/plume.ecrire.jpg width="75" height="60" align="center"]] || <span style="color: #5e080c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Journal Intime Collectif

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[]Longue liste de thèmes de rédaction qui peuvent être utilisés également comme thèmes de débat en classe de conversation de FLE. ||
 * [[image:http://www.uv.es/moltoe/liens/images/2saints.jpeg width="75" height="60" align="center"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sujets d’expression orale ou écrite pour la classe de FLE

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|http://www.soziety.com] - Nouveau réseau d’apprentissage qui utilise le logiciel Skype. Le site met en relation des internautes de divers pays afin qu’ils puissent s’exercer et échanger en différentes langues. Après avoir entré son profil, et paramétré son profil Skype, il est possible de rechercher d’autres utilisateurs, de dialoguer avec eux, de créer des groupes, d’utiliser une messagerie. Une évaluation des membres vous permet de connaître leur “karma” (leur niveau de réputation)… || []  []   []   [|Les mots en folie.] Envoyez vos divagations, vos jeux de mots...   [|Clin d´oeil humoristique.] On y trouve des définitions humoristiques et des proverbes célèbres modifiés pour nous faire rire. On peut envoyer nos définitions. [|Marmiton.org.] Envoyez vos recettes.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://www.uv.es/moltoe/liens/images/bouche3.jpeg width="74" height="52"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Soziety

ÉCRITURE INTERACTIVE
[|À chacun son histoire.] On trouve des histoires où il y a des trous à remplir et la possibilité de choisir une suite. On peut proposer la fin. On la signe et on l´envoie[|Le laboureur et ses enfants.] À partir de la fable de La Fontaine on peut participer à l´élaboration d´une autre histoire interactive. [|Le Bal du prince. Tentez de le séduire avant la fin du bal!] Notre but est de conquérir le prince. Complètement interactif: on lit le début de l´histoire (on va au bal), on s´attribue des traits physiques, on nous donne des points séduction, on arrive jusqu´au prince, on nous propose des phrases à lui dire (plusieurs suites dont on choisit une seule). On peut perdre des points. On peut lui écrire une lettre d´amour pour le séduire. Très amusant[|Cadavres exquis.]

PARTICIPATION AUX DÉBATS POUR ADOLESCENTS
[|Sélection de sites] portant sur la correspondance entre étudiants de français. ==== [|Débats. Des sujets qui passionnent: vous êtes pour ou vous êtes contre, mais vous n´êtes pas indifférents.] On nous propose plusieurs sujets: //contre le racisme, comment lutter?; l´école idéale; la langue française, va-t-elle disparaître?; les femmes et le pouvoir//..., on peut lire l´avis d´autres jeunes gens ou envoyer le nôtre ====

DIALOGUE EN DIRECT OU "CHAT" Des sites sur Internet où les internautes peuvent se réunir pour parler en direct (en écrivant sur le clavier) sur des sujets divers. [|Premiers pas sur la page "chat".] Consacré aux enfants et adolescents. Selon les heures ou les jours on traite des sujets différents: ils peuvent consulter l´agenda pour voir les sujets de discussion et s´y inscrire pour y aller bavarder ce jour-là, ou commencer à parler directement. [|PsychoChat.] Chat francophone (québécois) où les gens discutent de leurs problèmes psychologiques et s´entraident les uns les autres. Il y a un sujet de discussion par semaine.

[|Sélection de sites] facilitant le chat entre francophones.
[|Correspondants francophones.] Des garçons et des filles se présentent (et présentent même des photos) pour chercher des correspondants. [|Correspondance écoles, classes, club informatique, centres de jeunes,...] Des gens s´y annoncent à la recherche de francophones. [|Une question, des solutions.] Pour adolescents: si on a un petit souci, un gros problème, une grande question... pour trouver une réponse, on en parle entre amis. Sur cette page c´est ainsi. Annie (17 ans) et Myriam (9 ans) sont là pour répondre.. Beaucoup d´argot! [|Clubs francophones.] Adolescents qui ont constitué des clubs sur des sujets différents (films de terreur, musique rock, vélo, rédaction d´articles...) proposent à d´autres jeunes gens de leur écrire pour en faire partie.